——“疫情与教育”第一次成果公报

一、内容摘要

本课题的研究以当前新冠肺炎疫情为背景，针对突发卫生公共事件状态下学生不能入校在线下学习的特殊情况，以“突发卫生公共事件背景下高中政治慕课资源整合”为研究对象，旨在提升线上直播课程的效果，调动学生学习积极性,进而提升思政课的实效性，实现思政课立德树人的根本任务。

本研究共分为四个部分进行论述:第一部分是绪论，主要阐述了本文的选题缘由、研究意义、国内外研究现状、研究思路与方法及论文创新之处等几个方面。对突发卫生公共事件、慕课以及资源整合等相关概念进行界定。第二部分对当前我国高中思政课慕课资源整合现状进行调查分析，找出影响因素。第三部分主要是提出高中思政课慕课资源整合的实践路径，从提升资源整合意识、设置资源整合目标、健全资源整合体系、建立沟通共享机制、培养资源整合人才、完善科学评价机制等方面进行实证研究。最后，对本次研究进行概括总结，归纳突发卫生公共事件背景下高中思政慕课资源整合的经验，形成具有可行性的操作路径。

二、关键词

突发卫生公共事件    高中政治    慕课   资源整合

三、引言

山东省潍坊第一中学张利红主持的《突发卫生公共事件背景下高中政治慕课资源整合研究》2020YZJ181，参与人朱艳菊、周立琴、宋美、王平、刘树芳、高天虹、王敏、陈蕾、杨晓飞。

课题基本情况介绍：课题研究基于思政课的特点和规律，结合实践经验界定核心概念，然后基于对这一概念的理解进行实证研究（教材分析、问卷调查、个别访谈），以期综合评估我国突发卫生公共事件背景下高中思政慕课资源整合建设的现状并分析影响因素，最后提出推进突发卫生公共事件背景下高中思政慕课资源整合建设的实践路径。

四、成果内容

1.问题缘起

突发卫生公共事件成因多样，传播广泛，事发紧迫、危害复杂。对其在什么时间、什么地点、何种方式爆发、怎样程度等往往都始料不及，难以把握。针对突发卫生公共事件状态下学生不能入校学习的特殊情况，完备翔实高质量的慕课资源对于高中政治教学就显得尤为必要。而现有的学校慕课资源的整合，共享程度低、重复建设多，与家庭、社会缺少一种相互协作、共同成长发展的关系。

为此，课题组希望通过研究达到以下目的：为高中思想政治课程资源的开发共享和课程改革理念的突破创新提供有益借鉴；促进高中政治慕课资源的整合研究,丰富现有的慕课研究的理论体系；对突发卫生公共事件背景下，落实停课不停学指导思想、高效有序的推进教育教学工作提供可操作性的实施策略和重要借鉴；促进高中思政课慕课资源的整合与共享，实现立德树人根本任务，担当民族复兴大任的时代新人。

2.研究内容与方法(含研究方法和工作方法)

（1）研究内容

本课题的研究以当前新冠肺炎疫情蔓延为背景，针对突发卫生公共事件状态下学生不能入校在线下学习的特殊情况，围绕慕课在高中思想政治课教学中的应用展开研究，共分为绪论、现状及影响因素分析、高中思政课慕课资源整合的实践路径探索等几部分。具体研究思路如下图所示：

（2）研究方法

①文献研究法

国内外学者对慕课在教学中的应用已有一定的探索和研究，本文通过查阅相关专著、期刊、学术论文资料等方式，对现有理论成果进行学习、筛选、借鉴、整理和分析。

②调查研究法

为了解慕课在高中政治课教学中的应用情况，课题组分别设计了教师问卷与学生问卷，通过问卷星对教师、学生展开调查，在高三开学后又进行了个别访谈，比较全面地了解和掌握了师生对慕课教学应用的态度，方便本文对该研究项目必要性和可行性的把握，力求提高本文研究内容的效度。

③案例分析法

本研究运用教育学的具体理论，并结合相关内容案例，对慕课在思想政治教学中的应用展开研究。以文献梳理、网络搜索、实地调查等方式搜集相关案例，对慕课在高中思想政治课教学应用中的可行性进行分析。

④观察分析法

在研究过程中，考虑到研究时间和空间上的局限性以及研究样本的多样性，本研究利用网络对慕课平台上的思想政治课程进行观摩分析，使本文观点更具有说服力，以提高本研究的可行性。

3.研究结论

（1）通过对国内外相关研究学术史梳理及综述发现：

国内外学者们从不同的角度、不同的层面对慕课、资源整合以及在思政课中的应用做了深入的研究，为后人的研究提供了坚实的立足点。国内外关于慕课在思想政治课教学尤其是在高校思想政治课教学中的运用研究方面较多。在高中思想政治课教学中的运用研究相对较少，而且主要集中于问题总结、运用假设等探索方面，在可行性分析、具体实施路径等方面研究较少。对资源整合的研究较多，但对高中慕课资源的整合研究很少。而专门对突发卫生公共事件背景下高中政治慕课资源整合研究的基本没有。本课题的研究以“突发卫生公共事件背景下高中政治慕课资源整合”为研究对象，进一步厘清相关概念，丰富完善了突发卫生公共事件背景下高中政治慕课资源整合研究。

（2）通过前期的问卷调查、个别访谈、观察分析和实证研究，进行了数据分析和案例研究，对当前高中政治慕课资源整合现状进行量性评价和质性分析，得出如下结论：

第一，教师问卷数据分析结果

本次调查问卷有效填写的教师共有49人，其中男教师19人，女教师32人。

几乎所有的教师都认为使用慕课资源进行教学有助于提高教学的有效性，提升学生核心素养和关键能力。反映出教师对慕课的价值有较高的认可度。

从慕课内容的侧重点来看，教师对教材知识的拓展与深化和时政热点和社会焦点的专家点评最为偏好，分别占到了59.18%和75.51%。这反映出教师对政治慕课资源的需求偏重理论挖掘和时政拓展类资源，需要构建多主体互动共享的机制，形成政府、家校、师生及教辅机构合力。以名师工作室为引领，由学科主任和骨干教师牵头制作多层次的相关慕课。

从使用慕课资源最主要的策略和影响老师设计并使用慕课资源的主要原因来看，选择自己设计制作的占24.49%，直接借用已有慕课的占30.61%，集体研讨分工合作的占44.9%。而影响因素中， 选择合适资源的搜集与加工的占到59.18%，大多数好资源需要收费的占到79.59% ，自己设计需要耗费很多时间的占到69.39%，因为制作的技术和设备不够设计不好的占到63.27%。这反映出教师制作慕课的重要制约因素一是时间和精力不足，二是技术和设备等硬件的制约；而直接借用已有慕课资源往往又不能满足自己授课的个性化需求。

从慕课资源获取渠道和使用频次来看，几乎所有教师都有多元化的获取渠道，能从学校教学资源网站、好慕课、中国大学MOOC等慕课相关网站、学而思等在线培训机构以及高中政治教学相关公众号等渠道获得所需资源。其中年龄对教师获取慕课资源的渠道有一定的影响，30岁以下的教师从微信公众号获取相关资源的占到100％，而50岁以上的教师，只有33％选择这一渠道。从慕课资源使用频次来看，各年龄段的教师都曾使用过慕课资源，但50周岁以上的教师从不使用的，占到了38％。这就需要学校建设科学的评价激励机制，提升教师尤其是老教师的资源整合意识。

第二，学生问卷数据分析结果

本问卷有效填写人次358人，其中男生83人，女生275人。

大部分学生对慕课都有所了解，但完全不了解的占到14.25%。学生获取慕课的途径主要是老师提供的慕课资源，占到82.96%，也有学生会自己从各种专业慕课网站和学而思等在线培训机构、学习强国等渠道获得慕课资源。

对慕课内容的偏好与教师问卷一致，选择教材知识的拓展与深化有72.35%，选择时政热点和社会焦点的专家点评的占到76.54%。

在影响学生对慕课资源的满意度的主要原因中，认为老师直接借用已有慕课缺乏针对性的占到26.82% ，认为老师自己录制计的慕课播放效果不好的占到17.32% ，认为播放慕课浪费时间、还是喜欢老师的讲解的占到51.4%，而选择因为自己几乎没有参与，缺乏积极性的占到22.35% 。而愿意主动参与老师慕课的设计的学生占到59.99%。

根据以上数据可以看出，学生比较喜欢教学中使用慕课资源，对教师提供的慕课资源也比较认可；但希望教师自己制作更具针对性的播放效果更好地慕课资源。也希望能更多的参与慕课资源的制作。这就要求我们一定要构建师生共同参与的互动共享的慕课资源整合体系。  

总之，通过对调查问卷的数据分析和对部分学生和教师的个别访谈，我们发现,目前影响高中政治慕课资源整合的因素主要有如下几个：

一是资源整合意识有待提高，缺乏政治慕课资源整合的强劲动力支持；二是高中政治慕课资源整合的目标还应注重整体性、层次性；三是资源整合体系有待于进一步完善，各模块的衔接欠缺鲜活的时代气息及严谨的逻辑整合，不能为政治慕课资源整合提供充分的核心材料；四是缺乏畅通资源整合的沟通共享机制，不能有效地调动多主体互动共享的积极性，形成政府、家校、师生及教辅机构合力；五作为慕课资源整合的主体，教师欠缺进行资源整合的理论、技术及硬件，无法充分发挥其政治慕课资源整合的关键因素作用；六是科学评价机制有待进一步完善，以更好地为政治慕课资源整合提供长效机制。

4.政策建议

第一，提升资源整合意识，设置资源整合目标，为政治慕课资源整合提供动力支持和目标指引。

推进政治慕课资源整合，首先要强化政治慕课程资源整合意识，整合各种各样的课程资源，为突发卫生公共事件下的政治课程实施服务、为促进学生个性的健康各多样化发展服务。

学校是政治课程资源整合的主阵地。要重视慕课资源整合意识的培养与提高，建立评价激励机制，引导广大师生转变传统教学观念，提升慕课资源整合意识；激励教师在研究和实践中大大提高科研素质及教学素质，提升慕课资源整合的积极性和主动性。各级教育主管部门是政治慕课资源整合的调控者和服务者。相关政府部门应该充分认识到突发卫生公共事件背景下慕课资源整合的紧迫性和必要性，积极履行职能，鼓励支持引导相关教育机构和平台积极承担社会责任，并搭建相关平台，引入相关社会化、产业化服务，助力政治慕课资源的有效整合。

我们在确立政治慕课资源整合目标时，要注意目标的整体性、层次性，从多个角度、多个层面、多个主体考虑。要坚持慕课资源整合创新性与适切性的统一;要实现慕课资源开发主体多样性和系统性的统一，进行线上线下多种资源的系统整合;要构建以学习者为中心的教育生态，关注学生的学习目标，建设对接线上线下混合式教学需求，以学生为中心，推动线上知识学习、互动，支撑课堂讨论、辅导等线下学习活动。

第二，构建具有本地特色而又有推广价值的校内外共建共享机制。

（1）师生共同参与双向互动的校内慕课资源的共建共享机制——优势互补，协同运作。

学校应提供以教师为主导，学生为主体的协同运作策略，实现资源效益最大化。教学过程中，教与学是一对互动的行为，教师是引路人，起着教育的主导作用。学生是学习的完成人，发挥着主体功能。达成双向互动的目标曾是教学系统设计所追求的。而慕课模式下，在网络技术的支撑下更能实现多项互动。现代网络教育平台自带的通讯功能，能够很方便的支持一个学习群体进行交流、共享，完成教学过程的协同共创。突发卫生公共事件下，构建“钉钉群”为载体的展现层，将教学共性资源与学生个性资源相融合，网上连麦，视频授课，面对面答疑解惑，让资源得到最大化的共享。

慕课资源的整合，面向全校开放，积极加强各年级部政治教师之间有效交流与合作，发挥团队智慧，建立一套符合本科实际的行之有效的资源库。学科主任引领，制定相应资源整合共享规划，建立骨干政治教师与网络专业教师组成的工作组，打造“名师工作室”，实现课程共建、教研共促、评价互通、资源共享，遵循共商、共建、共享、功能优化的原则，加强校内的资源共享、合作与交流，共同完成以共享为目标的沟通机制。

（2）构建基于互联网+的多元主体共同参与的资源共享联盟。

建设学校、家庭、社会“三位一体”长效机制，形成政府、家校、师生及教辅机构合力，形成资源共享联盟。

在资源整合共享的进程中，教师、学校固然是主力军、主阵地，但是，家庭、社会力量同样是共建共享的重要力量。针对突发卫生公共事件下的具体问题，家庭、学校、社会携手，以学校为主导，家庭为阵地，社会为屏障，才能形成整合向上的共享合力。

突发公共卫生事件下，借助互联网、新媒体，使资源的共享不仅局限于校内师生，全球专家学者资源共享的新机遇也逐渐开启。盘活资源存量，打破阻碍资源共享的壁垒，形成有限、闲置资源的聚集效应，实现单独的“圈内互动”到“网络共享”的转变，需要动用一切可利用的社会力量将学校、家长、校际合作学校、培训机构、专家库等社会力量动员起来，参与资源的整合，组建共享联盟，形成共享合力。

突发公共卫生事件背景下，高中政治慕课资源整合共建共享机制如下：

综上所述，我们已经在提升资源整合意识、设置资源整合目标、健全资源整合体系、建立沟通共享机制等方面做出了一些探索和研究，下一步我们会继续在培养资源整合人才和完善科学评价机制方面进行研究和探索。