高中语文教学整合与拓展的尝试

潍阳书院高一语文备课组  于万卿

课题研究的背景和意义

一、现行的高中语文教材有多个版本，如人教版、沪教版、苏教版、北京版等，我校使用的是苏教版。其实无论使用哪种教材，无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴含着整齐划一的教学需求，很难满足教学多样化和个性化的需要。

二、虽然教材有多个版本，各地使用的教材有所不同，但从当下的高考改革来看，高考试卷会逐步实现全国统一，所以这就要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。因为教材有不同版本，一种教材的内容不等于课程的内容，它只是课程的“材料”和“引导”。

教师教学的主要依据是课程标准，所以教师应该依据课程标准，打破教材的限制，根据教学的实际需要和学生的需求，对教学资源进行合理的整合与拓展，最大程度的挖掘教学资源，激发学生的学习兴趣，才能真正构建自主、高效、优质的课堂。

课题名称的界定和解读

新的课程改革要求教师改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使学生学习知识的过程同时成为形成正确的价值观和学会学习的过程。

所以语文教学的整合与拓展，就是要求教师应该依据课程标准，善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整，并对已有的或可以创造的教学资源进行整合与拓展，以适应教师的教学需求和学生的学习需求的目的。

课题研究的步骤和措施

一、教材的整合与拓展：

教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。但无论教材编写得多么完善，其内容和结构都蕴含着整齐划一的教学需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。教师只有打破教材的限制，对教材有所取舍和整合，才能更好的适应新课改的要求。 

1.必修教材与选修教材的整合

我校使用的高中语文苏教版教材分为必修与选修两部分，常规的教学思路是学完五本必修后，开始选修的学习。其实很多文本都是有交叉和联系的，如同一个作家不同时期的作品或者同一时代的相同风格的作家，如果分散来学，学生就无法建构知人论世的知识体系，这就需要教师将这些作品整合到一起教学。

比如对于苏轼作品的选取，《必修一》（苏教版）选取了《赤壁赋》，《必修二》选取了《念奴娇赤壁怀古》，《唐宋八大家散文》选取了《后赤壁赋》，《唐诗宋词》选取了《定风波》《江城子》等五首词作。在教学的实践中如果把选修课本与必修课本结合在一起，形成一个人物作品密切联系的整体，学生就会对苏轼的作品了解的更透彻，对作品、时代的感悟也会更深刻。

2.课本与读本的整合

苏教版教材除了课本，还配发了读本，目的是充实课堂教学知识容量，发展学生的独立阅读能力，拓展思考空间。其实读本中也有很多精品文本，教师可以选取部分篇目，配合课本使用，有利于学生深入学习，增加对文本的理解。

比如在学习《必修一》食指的《相信未来》时，我们还一起学习了《必修二读本》他的《热爱生命》；在学习史铁生的《我与地坛》时，还又深入学习了读本上节选的《我与地坛》的另一部分。

3.教材文本与课外文本的整合

语文学习的外延与生活的外延相等，所以语文教学要彻底开放教学空间，将课本与课本之外的资源联系起来，让课堂变得鲜活起来，从而有效扩展学生的视野，提高学生的思维品质。

比如《必修一》的第一个模块是诗歌单元，学生喜欢近现代诗歌，但是对近现代诗歌非常陌生，因此我们不仅一起赏析了课本上的优美诗篇，而且给学生拓展了“朦胧诗派”“新月派”“现代诗派”等中国近现代诗歌流派的代表作品、代表诗人和创作特点等知识，试图

使学生对中国近现代诗歌有一个清楚的了解，并激发学生对诗歌的喜爱，对生活的热爱。

4.不同版本教材的整合

我校选取的是苏教版教材，而人教版教材中有不少其他版本没有的经典篇目，也非常值得学习。而且我们也给学生订了人教版教材，那么一些经典篇目就应该进行深入全面的解读。

比如人教版中的《孔雀东南飞》《游褒禅山记》这些经典篇目都应该拿到课上学习。

二、知识的整合与拓展：

语文课程的许多知识，都是互相有联系的，做题的方法从根本上来说，都有相通之处。如果教师讲解时，能够互相结合，学生就会理解更透彻，方法把握也会更到位。

1.相似题型的整合讲解

比如语言运用题中的“变换句式”“排列句子顺序”，非常重要的一个共同解题原则就是“话题同一”。所以我们在讲解这两类题目时，如果拿到一起学习，学生就会理解更到位，而且能做到触类旁通。

2.不同类题目的整合讲解

比如漫画作文，是学生作文审题中的难点，学生经常出现审题审偏的现象。其实漫画题是语言运用题中常见的题目，漫画题中的概括漫画的寓意就相当于漫画作文的审题。所以教师可以先把语言运用题中的漫画题讲透彻，那么当它在作文命题中出现时，学生就不会出现审题审偏的现象了。

三、阅读教学的整合与拓展

必修课的阅读教学强调基础性，往往侧重于对单篇文本深入全面的解读；选修课阅读教学强调拓展和提高，其教学内容就不能局限于单篇文本，而应该根据不同需要对文本进行整合，也就是把模块内的文本进行提炼，形成具有研究或探讨价值的、可以统领全部教学的“专题”。比如“汪曾祺散文”“余秋雨散文”“梁衡散文”等组成的“散文”系列。

四、作文教学的整合与拓展

传统的作文教学，非议论文即记叙文，其实这两种文体不是黑与白的关系，完全可以让学生在明确文体区别的基础上，实现文体之间的迁移与借鉴，学会写议论性的散文和有哲理的记叙文。比如同样一段文字，稍作修改，就由记叙文段变为了议论文段。这样学生写作会更自如，文笔也会更优美。

课题成果的预期和呈现

通过本课题的研究，希望有助于切合文本、学生和教师实际，体现“对话”，增强学生参与意识；有利于开发有活力的语文学习资源，突出文本特色功能；有益于培养学生学习语文的兴趣，通过知识的迁移，形成知识体系，提升语文素养，打造高效优质课堂。