高中数学“体验性学习”教学研究

   高三数学备课组   王艳芳

一、  课题提出的背景

教学实践告诉我们，高中学生对于数学的兴趣爱好，对数学知识接受能力的差异是客观存在的，尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致学生对数学知识的领悟与掌握能力存在很大差距，每个学生都有着各自不同的学习历程，即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法，所经历的学习过程也存在着差异。在传统教学中，教师是课堂的主宰，学生只能跟在教师后面“我讲你听、我问你答、我写你抄……”。 “题海战术”、“填鸭子式的灌输”等现象便是这种教育观念下的产物。这样的课堂缺乏 “活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等教学活动。教学的结果过多地强调概念、结果的掌握，只求对知识的复现的正确性，却忽略了学生个体的体验、领悟等心理过程。而教师也经常抱怨给学生讲过多少遍的题目，学习方法等学生还不会运用，究其原因就是学生没有真正体会这些方法，没有自主地去尝试和运用，也就没有真正成为自身的技能。教学中的最好方法是引导学生自己去发现、主动去探索、让学生自己开动脑筋，独立思考，独立自由地进行阅读、整合，得出结论，从而单独地完成力所能及的学习任务，让学生在实际情境中去感受、去验证、去应用。因此，在普通高中数学教学中试行“体验性学习”教学改革试验，就显得格外重要。

二、课题所要解决的主要问题

（1）探究高中数学“体验性学习”教学原则，途径。

（2）进行实验，探索“体验性学习”教学途径的有效性。

三、课题研究的意义与价值

（1）学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学习中，由学生个人自己发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为，“体验性学习” 力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围，创设更多的自主学习机会和自主参与的活动，让学生能积极主动的动手、动口、动脑，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。

（2）“体验性学习”突出学生的主体地位，把课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体；把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参与式教学，使课堂充满生机和活力。“体验性学习”中教师与学生是一种平等、互助、合作的关系。“体验性学习”对教师而言，就是由过去的“教书匠”变成学生学习的促进者，学生活动的组织者，体验性学习的参与者；对于学生而言，“体验性学习”改变了单一，被动的学习方式，人人参与，更多的让学生自己去体验，自己去思考，自己去创造。就是要把直接经验的改造，发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。

（3）通过对普通高中数学“体验性学习”教学的研究，了解普通高中教育教学要求及特点，在探索数学“体验性学习”教学的过程中培养学生自己去发现、主动去探索，让学生体验到学习的乐趣，使学生养成勤于思考、乐于动手的好习惯。通过研究与实验，获得理论支撑，并掌握高中数学“体验性学习”教学实施的方法步骤，客观总结“体验性学习”教学优点与不足，发现具体问题，为其他学科“体验性学习”教学做一些探索。

四、研究方法

（1）文献资料法

（2）实验法。

五、预期目标

（1）撰写论文，教学反思，教学案例等

（2）《高中数学“体验性学习”研究报告》