新课程改革以来，广大地理教师以极大的热情投入到课改的试验中，探索出了多种多样的教学方法和教学模式，使我们的地理课堂教学呈现生机勃勃的喜人景象。但静心反思我们的教学，却发现许多学生在地理高考综合题中失分较多，严重影响了学生的高考成绩。未雨绸缪，我将对如何提高地理高考综合题的答题技巧加以研究。

一、课题研究的背景和意义

每年高考结束，考生们从考场出来，脸上充满着自信和笑容，他们普遍觉得地理不难，特别是综合题都似曾相识，答题时都感觉“有话可讲”。但最后却发现，综合题并没有得到预想的高分。其中很重要的一个原因是，每道综合题中一般都有一些分值较大的简答题，很多分就是丢在那里的。可见，提高简答题的得分率是高考地理制胜的关键之一。

高考阅卷采取的是流水作业，老师们要在短时间内阅完数量庞大的试卷，是否“踩点”便成了给分的依据。因此，对于考生来说，要想提高高考地理简答题的得分率，“踩点答题”是一种有效的办法。

随着以突出思维能力考查为核心的地理高考改革的不断深入，学生文字表达的问题也日益显现和暴露出来。高考所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上，而越是能力测试型的题目，对学生文字表达能力的要求就越高，需要学生依据学过的概念、原理，用恰当的地理学科专业术语准确地阐述自然现象、社会现象及其规律和道理，去评价和反思人类经济生活和社会发展中遇到的问题。由于多种因素的影响，地理的文字表达能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的，所以思维能力测试要求的提高和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。提高地理文字表达能力已成为教师和学生普遍关注的问题。地理文字表达能力在一定意义上说是语言文字表达能力和地理思维能力结合的表现。也就是说，地理文字表达能力就是对地理思维过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述的能力。地理高考重视思维能力测试已成为共识，回答这类试题需要学生有完整的思维过程，且答案中也能看出学生的思维过程，所以这样的题目能够起到检验学生思维的深度和广度，以及对地理问题的表达能力。

二、课题名称的界定和解读

高考考纲中明确提出了对“描述和阐述地理事物的能力、论证和探讨地理问题的能力”的考查，这就要求学生能运用严密的地理思维综合分析问题；能用所学的地理知识、用简洁而规范的语言答题。但是学生在答题时总感觉有话可讲，却无从下手，或者回答了很多，却得不了高分，这其中一个很重要的原因就是他们没能很好地掌握地理综合题答题的技巧。下面就综合题答题普遍存在的问题及答题的技巧与方法作简要阐述。

一、综合题答题中存在的主要问题

1．获取有效地理信息的能力欠缺。

在地理科的综合题中，信息的呈现方式一般包括文字信息和图表信息。考生在解答每道题的过程中，都需要从试题中获取有效的地理信息以及调用自己的储备知识，如果不能获取有效的地理信息，就不能进行准确的解题。获取有效的地理信息包括从试题文字中获取和从图表中获取。有些试题的部分答案隐含在图表或文字信息中，只要读懂图并准确解读文字材料就能整理出答案。

2．学科知识储备不足，主干知识遗忘。

学生在复习中不能将有联系的学科内容进行归纳整合，没有形成系统的知识体系，建立不起答题模板，试题设问与课本理论知识的链接能力差，答题抓不住关键点，随意堆砌。

3．分析地理问题和解决地理问题的能力欠缺。

在给定的情境中运用地理知识解决问题是高考的一项能力要求，但学生不能结合材料内容从设问的题境中整合答案，设问用意指向不明，思路不清，联系实际的能力欠缺。解答地理试题其实就是一个分析地理问题和解决地理问题的过程。其思维主要有：试题问什么？需要从试题中获取哪些有效的地理信息？需要调用头脑中的哪些存量知识？从哪些方面去解题？而许多考生在看到试题时，可能首先想到的是教师在教这一内容时是如何讲的，该题的答题模式是什么，然后就将他们套上去，而不是结合试题的题境和设问指向进行分析解答。

4．运用地理专业术语进行表达的能力欠缺，表述不准，规范性差。

任何一门学科，在解决问题的过程中，都有其专业的语言和专业的表达，学科性特点是最根本的特点，地理学科也不例外。

三、课题研究的步骤和举措

大题设定研究时间为8个月

1．调查并收集案例进行分析。

2．对收集的典型试题分析、总结、整理。

3．在高二课堂中适时训练学生，加以分析整理，在本届高三复习时应用，不断总结和提升，以致结题。

四、课题成果的预期和呈现

1．调用知识储备判断得分点的基本方向

2．充分利用材料中的有用信息，抓住关键词，用规范的地理语言表述，具有条理性和层次性

3．提高学生地理文字表达能力，深入分析地理基本原理和规律，构建全面、系统的学科知识结构

4．培养学生地理探究能力和解决实际问题的能力。能够运用多学科基本技能和相关知识解决地理问题