高三备考试卷讲评课策略探究

     高三语文备课组  贺向红

课题研究的背景和意义：

试卷讲评课贯穿整个高三备考阶段，成为高三语文课的主打课型。和高一高二课型完全不同，学生和教师都面临着课堂形式的转型。然而当下不少试卷讲评课存在着如下低效困境：1、教师停留在讲评原题，就题讲题，缺乏试题的跟进训练。造成学生“一听就懂，一看就会，一考就错”的现象。2、教师主宰课堂，缺少师生互动环节，学生主体参与性低，未能在讲评中发挥学生的积极性。3、教师未能培养学生对试题文本有效开发、积极主动探索未知领域的意识。

只有教师高度重视和组织实施试卷讲评课，打磨精致高效的讲评课模式，对同质试题进行有效地讲评并不断模拟操练，学生才能逐渐熟化考点，掌握题型，并逐渐内化为考生的应试能力，最终提高学生的语文素养。

课题名称的界定和解读：

1、通过这一课题的研究，在高三语文试卷讲评课上实施互动教学，探索试卷讲评课的教学规律，加强师生与生生互动式的交流与合作，有效调动学生在试卷讲评课上的积极性，提高课堂效率，从而提高高三语文总复习教学效率。

2、通过这一课题的研究，对“试卷讲评课”进行重新定位，合理有效地利用试卷，生成新的教学资源，让高三语文讲评课走出低效困境，教师在不断探索中提高自我。

课题研究的步骤和举措：

1、排查失分严重题，确定讲评重点及难点。

教师讲评课前先研究学生答题情况，重点把握学生的答题误区及出错原因，再确定讲评重点。

2、精选代表性答案，讨论评分及阐述理由。

课前精选学生试卷中普遍性、有代表性的答案，课上通过多媒体展示或课前板书等方式予以呈现，其次组织学生讨论，开展诊断，实现生生互动、生本互动、师生互动，对所展示的答案进行评分并阐述理由。

3、回归试卷，梳理思路，完善修正答案。

引导学生对试卷文本进行分析，梳理出试卷文本的层次，进而概括出答案要点来完善修正自己的答案。

4、重现真题，归纳方法，明确答题要领。

引导学生回顾高考真题，明确考点和答题的路径。在讲评试题、回归典型考题的基础上，引领学生归纳此类题的答题方法，在讨论的基础上达成共识，明确做这类题的一般思路，最后回文确认，进行检查核实。

5、巩固训练夯实基础，文本材料有效拓展。

讲评完后再进行巩固训练，达到夯实基础的目的。将试卷的文本材料进行有效拓展，最大限度地发挥课堂讲评的效用。

四、课题成果的预期和呈现

通过本课题的研究实行，一方面能引导学生切实走进文本、走出“想不到、想不深、想不透处”的误区。不仅调动学生参与课堂的积极性，提高解题的正确率，构建牢固的知识体系；而且引导他们能够对所学知识灵活运用，培养综合分析能力，提高综合素质。另一方面教师能在语文试卷讲评课对讲评的材料做到求精度、信度、效度，对讲评的内容做到精当、精准、精细，切实提高教育教学质量。